ارزیابی تکوینی در مقابل جمعی
ارزیابی عملکرد دانش آموزان پس از یک دوره آموزشی که در آن معلم مطالب درسی را توضیح می دهد این روزها در مدارس بسیار رایج است. در واقع، ارزیابی برای قضاوت در مورد نمودار یادگیری و ابداع مطالب مطالعه بیشتر ضروری است. دو نوع فرآیند ارزیابی که رایج هستند، ارزیابی تکوینی و ارزشیابی جمعی هستند. تفاوت‌هایی بین این دو روش وجود دارد که باید برجسته شوند تا بتوانیم تأثیر این فرآیندهای ارزیابی را بهتر درک کنیم.
به عنوان یک مدیر یا مدیر یک مدرسه، ارزیابی میزان اطلاعات حفظ شده توسط دانش آموزان در فضای تدریس در کلاس ضروری است.یکی از راه‌های بررسی آن، از طریق کنفرانس‌های دانشجویی است که در آن، دانش‌آموزان همه چیزهایی را که آموخته‌اند به شیوه‌ای بسیار غیررسمی با یکدیگر به اشتراک می‌گذارند. چنین تعاملی بین دانش‌آموزان، در حالی که معلمان به عنوان تماشاگر بی‌صدا باقی می‌مانند، ارزیابی منصفانه‌ای از موفقیت یا شکست روشهای تدریس به‌علاوه این که شیوه‌های ارزشیابی تکوینی و جمع‌آوری در دانستن آنچه دانش‌آموزان از معلمان خود درک کرده‌اند، چقدر مؤثر بوده است، به دست می‌دهد.
ارزیابی اساس همه اطلاعات و محک زدن دانش آموزان است. هرچه این اطلاعات بیشتر و بهتر باشد، ما در مورد سطوح پیشرفت دانش آموزان بهتر می آموزیم. روشهای ارزشیابی تکوینی و جمعی در چند دهه اخیر مرسوم بوده است، اما این یک تعادل ظریف بین این دو است که برای داشتن یک ارزیابی واضح تر، عینی تر و واقع بینانه تر از پیشرفت دانش آموزان در کلاس درس ضروری است.
ارزیابی جمعی
ارزیابی‌های جمع‌بندی مانند آزمون‌ها یا آزمون‌های هفتگی هستند و به‌صورت دوره‌ای برای تعیین اینکه دانش‌آموزان در یک مقطع زمانی خاص چه می‌دانند و چه چیزی نمی‌دانند انجام می‌شود.این آزمون ها اهمیت زیادی پیدا کرده اند و به نمرات کسب شده در این آزمون ها در تعیین رتبه دانش آموزان در پایان سال تحصیلی اهمیت داده می شود. اگرچه نمی توان اهمیت چنین نوع ارزشیابی را نادیده گرفت، اما آنها فقط به ارزشیابی جنبه های خاصی از فرآیند یادگیری کمک می کنند. با این حال، زمان‌بندی آنها درست نیست و به نظر می‌رسد که ارزشیابی جمع‌آوری بسیار دور از مسیر یادگیری صورت می‌گیرد که اجازه تنظیمات آموزشی و مداخلات در طول فرآیند یادگیری را نمی‌دهد. اینجاست که ارزشیابی تکوینی مطرح می شود.
ارزیابی تکوینی
ارزیابی های تکوینی از این نظر انعطاف پذیرتر هستند که اجازه می دهند در الگوهای آموزشی و همچنین در نحوه مداخلات برای اصلاح هر گونه نقص یادگیری در طول فرآیند یادگیری تغییراتی ایجاد شود. معلمان با سطح درک دانش آموزان آشنا می شوند که به موقع است و اجازه می دهد تا تنظیمات انجام شود.این تنظیمات است که به دانش آموزان خاصی اجازه می دهد تا به اهدافی که برای یک کلاس درس تعیین شده است دست یابند.
اگرچه تمایز قائل شدن بین ارزشیابی تکوینی و جمعی بر اساس محتوا دشوار است، اما با تلقی ارزشیابی تکوینی به عنوان یک نوع تمرین به جای ارزیابی کودک بر اساس عملکرد او در چنین مواردی، به راحتی می توان آن را متمایز کرد. تست ها این بدان معناست که به دانش‌آموزان بر اساس عملکردشان در این آزمون‌ها، نمره و رتبه‌ای در کلاس داده نمی‌شود و عاقلانه است که به دانش‌آموز اجازه داده شود تا اشتباهات خود را اصلاح کند و درک خود را با هرگونه فشار بی‌رویه عملکرد افزایش دهد. این همچنین قبل از رویکردهای ارزشیابی جمعی به معلم فضای تنفسی می دهد. با این حال، مهم است که دانش‌آموزان را به نحوی پاسخگوی عملکرد خود قرار دهیم، یا آنها علاقه زیادی به این نوع آزمون ندارند، زیرا فکر می‌کنند که نمرات آنها تحت تأثیر قرار نمی‌گیرد، حتی اگر ارزشیابی تکوینی را به طور تصادفی انجام دهند. بهترین راه برای اطمینان از این امر، ارائه بازخورد توصیفی به دانش آموزان به جای نمرات است.
خلاصه
در پایان، منصفانه است که بگوییم اگرچه ارزشیابی تکوینی به معلمان و دانش آموزان زمان می دهد تا اشتباهات خود را تصحیح کنند و در نتیجه یادگیری را تقویت می کنند، ارزشیابی جمعی نیز مهم است زیرا هدف یک نقطه عطف در یادگیری است. منحنی دانش آموزان بنابراین، عاقلانه است که تعادل ظریفی بین دو نوع ارزشیابی برای تدریس بهتر و مؤثر در کلاس وجود داشته باشد.
